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2018-12-24

  延安时期,毛泽东接受美国记者斯诺采访时,回忆自己年轻时的激情与豪迈,说自己最喜欢一句古诗自信人生二百年,会当击水三千里,这后半句典出庄子,意在告诫自己将来必能大展鲲鹏之志。

    从小就受到老师和社会的熏陶,深深地崇尚中国共产党,加入党组织,一直是我内心中深切的愿望。

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  路修好以后,她同村干部带头将路间垫平。群众见到xx就说:“现在的路真好走,又平整又宽敞,再也不怕下雨天出门了。”看到群众脸上露出真诚的笑容,xx心里感到十分欣慰,因为她知道自己的工作已经得到了村民们的认可。

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  它像一股暖流,渗入我们的心田;像一种呼唤,帮助我们落寞的心灵找到回家的路;像一阵春风,给我们温暖和温馨。我们的老师,没有华丽的舞台,没有簇拥的鲜花,一支支粉笔是他们耕耘的犁头;三尺讲台,是他们奉献的战场。他们的幸福,是桃李满天下,是学生唤他的一声“老师”。感恩老师,用优异的成绩,用可骄的成功,用你一点一滴的进步来告诉老师,“老师,我能行”  常怀感恩之心,我们便会更加感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人.正是因为他们的存在,我们才有了今天的幸福和喜悦.常怀感恩之心,便会以给予别人更多的帮助和鼓励为最大的快乐,便能对落难或者绝处求生的人们爱心融融地伸出援助之手,而且不求回报.常怀感恩之心,对别人对环境就会少一分挑剔,而多一分欣赏.学会珍惜你的幸福,学会感谢你身边的一切,因为珍惜才会拥有,感恩才能天长地久……  感恩,是我们生活中永恒的话题.学会感恩,学会热爱生活.我们将会感受到更多快乐.  朋友们,让我们用感恩的喇叭,吹响幸福的号角!  风雨人生路,让感恩与你我同行![][][][]上一篇演讲:下一篇演讲:演讲评论

摘要:《普通高中物理课程标准》指出:高中物理教学在课程实施中应注重自主学习,提倡教学方式多样化。

很显然,要做到这一要求,有些教师仍显得心有余而力不足。

小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。

以前的物理教学,教师是主角,学生是配角,教师是表演者,学生是参与者。

即便是成绩好一些的学生,面对如此单调的课堂,一节课也很难集中精力,课后还要花大量的时间去复习巩固,而一些学习态度差的学生,课堂上更是心不在焉,不愿动脑、动口、动手。 这种课堂模式造成差生队伍不断壮大,结果到了高三,能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几,课堂上真的变成了老师的独角戏,教学效果可想而知。

    关键词:小组合作;高中物理;应用    为了突破传统的教学模式,培养学生思维能力的探索性和活跃性,我在教法上做了大胆的改革和尝试,并收到了良好的教学效果。

    首先,在角色上我做了重要的转变:让学生唱主角,教师甘当配角。 通过小组合作学习,让学生亲手去实践,在实践中学会思考和探索,在成功中获取学习的动力。 而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习,促进学生整体素质的和谐发展,搞好小组教学分组至关重要,这也是教师面临的首要问题。

我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质,即小组之间,各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的,而组内各学生之间是有差别的。

分好小组后,由组内确立或教师指派本组的组长,同时分设组织员、监督员负责组内工作。     充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键,比如,我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中,先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系,学生能想到:合力越大,加速度越大,质量越大,加速度越小。 为了寻找它们之间的定量关系,我引导学生设计合理的实验方案,每个成员为了完成好自己在实验中的角色,对于教师的指导都能积极参与,踊跃发言。

实验过程中由协调员分工,谁负责仪器操作,谁负责记录,谁负责数据处理等任务,监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程,并能准确地分析数据,得出结论,最后由小组长公布本组的实验结果,以供全班交流。 ()当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同    一个结论时,都非常兴奋,成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。     应该说高中物理课尤其是实验课,小组合作能发挥更大的优势,这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力,认真对待自己的任务,不能儿戏。     其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题,防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。     近年来,小组合作逐渐走入了物理课堂,但是也越来越听到这样的抱怨,课时显得不够,小组合作表面上轰轰烈烈,可实际效果不佳,本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣,可一段时间下来,学生因成绩不佳已变得毫无激情,最终小组合作不了了之,传统教学又占据了课堂。

    是因为高中物理太难不适合小组合作,还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢?    我认为合作学习的教学设计非常重要。 教师备课时一定要深入研究教材,明确所要体现的新理念,问题的设定要有探究和讨论的价值。

一般来说,较简单的认知学习任务,个人独立自学就能完成的,教师开展全班教学即可。 像知识密集的内容,除了小组合作外,更需要教师的精讲。

所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

    另外,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的。 在此教师不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。

必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。     小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂,传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置,通过分数排名来比强弱胜负,这种各自独立的学习和排位,不仅使学生间相互疏远,还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣,导致两极分化越来越严重。

    合作学习是以小组整体评价的。

先以上学期期末成绩为参考标准,期初开始每次月考后,排出全班名次与标准参照对比。 以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分,如,组内某位成员标准参考是30名,这次月考25名,就计为+5分,下个月32名就记为-2分,计算出组内每位同学的得分,再计算出平均分,前五个小组给予表扬或物质奖励。

这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励,又照顾了大多数学生的实际,尽量做到“不求人人成功,但求人人进步”,把传统的个人竞争转移为组间竞争,形成组内合作的新格局。

    又如,我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时,总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解,我就让已经理解的学生教会全组的其他成员,最后教师采用抽查的方式进行检查,如果哪个学生还没能答对,这组将不能加分。

为了小组荣誉,每个成员都会竭尽全力,教学效果要比教师单调地重复强很多倍。     以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会,合作就会产生竞争,课堂的良性竞争,必将活跃课堂气氛,呈现出你追我赶的生动场面。

我们有理由相信,只要每位教师都能坚定信念,在实践中不断地总结和摸索,总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。

这会使我们的事业更有意义,更丰富多彩![][][][]上一篇教学:下一篇教学:教学评论。

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亲爱的,我不应该笑你,你为我做了出色的贡献。5,上次你买的黄鱼,我不应该承诺我会做的好吃,不该假装要做饭。然而黄鱼烧焦了,实在对不起你。6,你理了短发,问我是好是坏,我犹豫不决地说好看。你很高兴,去照了下镜子。